Questões de Pedagogia

O documento curricular para o ensino médio capixaba foi elaborado em duas partes: 1. Formação Geral Básica (FGB), construída à luz da BNCC e composta por componentes curriculares obrigatórios para todos os estudantes, e 2. Itinerários Formativos (IF), composto por unidades curriculares que aprofundam os conhecimentos aprendidos na FGB e permitem aos estudantes fazer escolhas de acordo com seus interesses, em uma ou mais áreas de conhecimento e/ou na Formação Técnica e Profissional. (Novo Ensino Médio Capixaba: plano de implementação) Considerando a nova estrutura do Ensino Médio Capixaba, que visa implementar o estabelecido pelo arcabouço legal brasileiro, nesta etapa de escolarização

A desigualdade educacional, no que concerne ao acesso, à permanência e à qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, é uma situação existente em nosso país há muito tempo, apontando a necessidade de se promover a equidade para superação da exclusão histórica que atravessa a escolarização básica brasileira. Para superar essa desigualdade, os professores precisam

A professora organiza o espaço da sala de aula conforme sua ação e intenção pedagógica. Durante as aulas acompanhadas percebemos a preferência pela disposição das mesas em forma de U, privilegiando, por um lado, o trabalho coletivo em grande grupo, mas também possibilitando a realização de intervenções individuais. Também houve o agrupamento dos alunos em duplas, trios ou quartetos, para motivar a interação e o auxílio mútuo entre eles [...]. Outra forma recorrente de organização do espaço, na prática pedagógica examinada, são as rodas para conversa ou para leitura. (Extraído do estudo de Piccoli, 2009)

Esse relato retrata diferentes formas de organização do espaço da classe e das interações que podem favorecer: I. O controle da indisciplina evitando conversas paralelas que não estejam relacionadas à aula e a má conduta. II. O desenvolvimento de habilidades para atuar em equipe (colaboração, conversação, diálogo, autonomia, corresponsabilidade etc.). III. O atendimento aos alunos e grupos que mais necessitam de apoio tendo em vista garantir aprendizagens equitativas. Está correto o que se afirma APENAS em

Nos projetos pedagógicos escolares a ideia de trabalho como um princípio educativo aparece frequentemente vinculada à preparação para o mundo do trabalho. É preciso muito cuidado para que essa aproximação de ideias não esvazie a noção formativa do conceito “trabalho” no Ensino Médio. Para tanto, é preciso ter clareza que a compreensão de trabalho como um princípio formativo implica

A discriminação racial no Brasil é um fenômeno histórico, social e político com capilaridade em todas as instituições, dentre elas, a escola. A luta dos movimentos sociais antirracistas promoveu a inserção, no âmbito da legislação brasileira, de leis que punem atos racistas, bem como aquelas que visam a implementação de ações educacionais que abarquem o debate, a problematização e o enfrentamento dessa questão, em todas as etapas da educação básica e no ensino superior. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o currículo do Espírito Santo visam atender a esta legislação, na medida em que: I. Abarcam a educação das relações étnico-raciais, valorizando e aprofundando o ensino de história e cultura afro- brasileira, africana e indígena. II. Promovem o desenvolvimento de ações e projetos específicos sobre essa temática, de modo a contemplá-la. III. Recomendam processos de formação continuada para que os profissionais da rede possam se apropriar melhor destes temas. IV. Demarcam as singularidades das comunidades e povos tradicionais, tais como quilombolas e indígenas. V. Indicam a integração de todas as áreas do conhecimento na implementação das ações curriculares voltadas para essa temática. Está correto o que se afirma APENAS em

Em relação ao Ensino Médio, a Resolução CNE no 03/2018, ao tratar da elaboração da proposta pedagógica das unidades escolares que ofertam essa etapa, estabelece que as escolas devem abarcar, dentre outros:

1. A aprendizagem como processo de apropriação significativa dos conhecimentos, superando a aprendizagem limitada à memorização.
2. A valorização da leitura e da produção escrita em todos os campos do saber.
3. Estudo e desenvolvimento de atividades socioambientais, conduzindo a educação ambiental como uma prática educativa integrada, contínua e permanente.

Nesse contexto, considere, ainda, algumas possibilidades de atividades: I. Desenvolver atividades voltadas ao meio ambiente, envolvendo todas as disciplinas do currículo. II. Elaborar atividades que promovam a problematização dos objetos estudados e o consequente debate em sala de aula. III. Envolver os professores de Ciências Humanas na elaboração e aplicação de atividades de leitura e escrita. IV. Organizar projetos anuais que tenham como tema principal as questões relacionadas ao meio ambiente. V. Promover a leitura e a escrita em todas as disciplinas, por meio de gêneros textuais próprios de cada área. VI. Elaborar atividades que ajudem os alunos a lembrar conceitos fundamentais de cada disciplina/área. A correta associação entre os três itens da Resolução (1, 2 e 3) e as possibilidades de atividades é

A Lei Federal n o 13.146/2015, em seu Artigo 27, estabelece que A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem. Considerando o estabelecido nesse artigo, a escola e seus profissionais devem

A desigualdade educacional, no que concerne ao acesso, à permanência e à qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, é uma situação existente em nosso país há muito tempo, apontando a necessidade de se promover a equidade para superação da exclusão histórica que atravessa a escolarização básica brasileira. Para superar essa desigualdade, os professores precisam

Murilo é um adolescente de 15 anos que cursa o 1 o ano do Ensino Médio. Ele é um aluno que participa muito das aulas, realizando perguntas aos professores e trazendo experiências de seu cotidiano com a intenção de exemplificar sua compreensão sobre o que está sendo estudado. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n o 8.069/1990), a escola e seus profissionais devem

O trabalho interdisciplinar só é possível a partir do domínio das áreas do conhecimento escolar. É a partir delas que se constrói a investigação de problemas complexos que exigem relacionar diversos conceitos, ir além da fragmentação das estruturas curriculares e propiciar a busca de respostas que fazem avançar o conhecimento específico em cada uma das disciplinas. Descreve um verdadeiro trabalho interdisciplinar:

Em relação ao Ensino Médio, a Resolução CNE no 03/2018, ao tratar da elaboração da proposta pedagógica das unidades escolares que ofertam essa etapa, estabelece que as escolas devem abarcar, dentre outros:

1. A aprendizagem como processo de apropriação significativa dos conhecimentos, superando a aprendizagem limitada à memorização.
2. A valorização da leitura e da produção escrita em todos os campos do saber.
3. Estudo e desenvolvimento de atividades socioambientais, conduzindo a educação ambiental como uma prática educativa integrada, contínua e permanente.

Nesse contexto, considere, ainda, algumas possibilidades de atividades: I. Desenvolver atividades voltadas ao meio ambiente, envolvendo todas as disciplinas do currículo. II. Elaborar atividades que promovam a problematização dos objetos estudados e o consequente debate em sala de aula. III. Envolver os professores de Ciências Humanas na elaboração e aplicação de atividades de leitura e escrita. IV. Organizar projetos anuais que tenham como tema principal as questões relacionadas ao meio ambiente. V. Promover a leitura e a escrita em todas as disciplinas, por meio de gêneros textuais próprios de cada área. VI. Elaborar atividades que ajudem os alunos a lembrar conceitos fundamentais de cada disciplina/área. A correta associação entre os três itens da Resolução (1, 2 e 3) e as possibilidades de atividades é

De acordo com o Artigo 32 da Resolução CNE n o 7, de 14 de dezembro de 2010, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, a avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica. Para atender a este quesito, os professores devem

Boaventura de Souza Santos (2003, p. 56) afirma que [...] temos o direito a ser iguais quando a nossa diferença nos inferioriza; e temos o direito a ser diferentes quando a nossa igualdade nos descaracteriza. Daí a necessidade de uma igualdade que reconheça as diferenças e uma diferença que não produza, alimente ou reproduza as desigualdades. Tendo em vista que esta afirmação ratifica os fundamentos de uma educação inclusiva,

Nos projetos pedagógicos escolares a ideia de trabalho como um princípio educativo aparece frequentemente vinculada à preparação para o mundo do trabalho. É preciso muito cuidado para que essa aproximação de ideias não esvazie a noção formativa do conceito “trabalho” no Ensino Médio. Para tanto, é preciso ter clareza que a compreensão de trabalho como um princípio formativo implica

O documento curricular para o ensino médio capixaba foi elaborado em duas partes: 1. Formação Geral Básica (FGB), construída à luz da BNCC e composta por componentes curriculares obrigatórios para todos os estudantes, e 2. Itinerários Formativos (IF), composto por unidades curriculares que aprofundam os conhecimentos aprendidos na FGB e permitem aos estudantes fazer escolhas de acordo com seus interesses, em uma ou mais áreas de conhecimento e/ou na Formação Técnica e Profissional. (Novo Ensino Médio Capixaba: plano de implementação) Considerando a nova estrutura do Ensino Médio Capixaba, que visa implementar o estabelecido pelo arcabouço legal brasileiro, nesta etapa de escolarização

A desigualdade educacional, no que concerne ao acesso, à permanência e à qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, é uma situação existente em nosso país há muito tempo, apontando a necessidade de se promover a equidade para superação da exclusão histórica que atravessa a escolarização básica brasileira. Para superar essa desigualdade, os professores precisam

A discriminação racial no Brasil é um fenômeno histórico, social e político com capilaridade em todas as instituições, dentre elas, a escola. A luta dos movimentos sociais antirracistas promoveu a inserção, no âmbito da legislação brasileira, de leis que punem atos racistas, bem como aquelas que visam a implementação de ações educacionais que abarquem o debate, a problematização e o enfrentamento dessa questão, em todas as etapas da educação básica e no ensino superior. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o currículo do Espírito Santo visam atender a esta legislação, na medida em que: I. Abarcam a educação das relações étnico-raciais, valorizando e aprofundando o ensino de história e cultura afro- brasileira, africana e indígena. II. Promovem o desenvolvimento de ações e projetos específicos sobre essa temática, de modo a contemplá-la. III. Recomendam processos de formação continuada para que os profissionais da rede possam se apropriar melhor destes temas. IV. Demarcam as singularidades das comunidades e povos tradicionais, tais como quilombolas e indígenas. V. Indicam a integração de todas as áreas do conhecimento na implementação das ações curriculares voltadas para essa temática. Está correto o que se afirma APENAS em

Em relação ao Ensino Médio, a Resolução CNE no 03/2018, ao tratar da elaboração da proposta pedagógica das unidades escolares que ofertam essa etapa, estabelece que as escolas devem abarcar, dentre outros:

1. A aprendizagem como processo de apropriação significativa dos conhecimentos, superando a aprendizagem limitada à memorização.
2. A valorização da leitura e da produção escrita em todos os campos do saber.
3. Estudo e desenvolvimento de atividades socioambientais, conduzindo a educação ambiental como uma prática educativa integrada, contínua e permanente.

Nesse contexto, considere, ainda, algumas possibilidades de atividades: I. Desenvolver atividades voltadas ao meio ambiente, envolvendo todas as disciplinas do currículo. II. Elaborar atividades que promovam a problematização dos objetos estudados e o consequente debate em sala de aula. III. Envolver os professores de Ciências Humanas na elaboração e aplicação de atividades de leitura e escrita. IV. Organizar projetos anuais que tenham como tema principal as questões relacionadas ao meio ambiente. V. Promover a leitura e a escrita em todas as disciplinas, por meio de gêneros textuais próprios de cada área. VI. Elaborar atividades que ajudem os alunos a lembrar conceitos fundamentais de cada disciplina/área. A correta associação entre os três itens da Resolução (1, 2 e 3) e as possibilidades de atividades é

Murilo é um adolescente de 15 anos que cursa o 1 o ano do Ensino Médio. Ele é um aluno que participa muito das aulas, realizando perguntas aos professores e trazendo experiências de seu cotidiano com a intenção de exemplificar sua compreensão sobre o que está sendo estudado. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n o 8.069/1990), a escola e seus profissionais devem

De acordo com o Artigo 32 da Resolução CNE n o 7, de 14 de dezembro de 2010, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, a avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica. Para atender a este quesito, os professores devem

Nos projetos pedagógicos escolares a ideia de trabalho como um princípio educativo aparece frequentemente vinculada à preparação para o mundo do trabalho. É preciso muito cuidado para que essa aproximação de ideias não esvazie a noção formativa do conceito “trabalho” no Ensino Médio. Para tanto, é preciso ter clareza que a compreensão de trabalho como um princípio formativo implica

A desigualdade educacional, no que concerne ao acesso, à permanência e à qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, é uma situação existente em nosso país há muito tempo, apontando a necessidade de se promover a equidade para superação da exclusão histórica que atravessa a escolarização básica brasileira. Para superar essa desigualdade, os professores precisam

Em relação ao Ensino Médio, a Resolução CNE no 03/2018, ao tratar da elaboração da proposta pedagógica das unidades escolares que ofertam essa etapa, estabelece que as escolas devem abarcar, dentre outros:

1. A aprendizagem como processo de apropriação significativa dos conhecimentos, superando a aprendizagem limitada à memorização.
2. A valorização da leitura e da produção escrita em todos os campos do saber.
3. Estudo e desenvolvimento de atividades socioambientais, conduzindo a educação ambiental como uma prática educativa integrada, contínua e permanente.

Nesse contexto, considere, ainda, algumas possibilidades de atividades: I. Desenvolver atividades voltadas ao meio ambiente, envolvendo todas as disciplinas do currículo. II. Elaborar atividades que promovam a problematização dos objetos estudados e o consequente debate em sala de aula. III. Envolver os professores de Ciências Humanas na elaboração e aplicação de atividades de leitura e escrita. IV. Organizar projetos anuais que tenham como tema principal as questões relacionadas ao meio ambiente. V. Promover a leitura e a escrita em todas as disciplinas, por meio de gêneros textuais próprios de cada área. VI. Elaborar atividades que ajudem os alunos a lembrar conceitos fundamentais de cada disciplina/área. A correta associação entre os três itens da Resolução (1, 2 e 3) e as possibilidades de atividades é