Prefeitura de UberlÔndia - MGDiversas

Questões de História

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Questão 1Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

Hoje, no Brasil, o livro didático é o principal produto da maioria das editoras: no final dos anos de 1990, 70% dos livros produzidos eram voltados para o ensino. Dessa maneira, esse material escolar adquire grande poder no contexto educacional e, por isso, o Estado preocupa-se em controlar sua produção e distribuição. FRANCO, Aléxia Pádua. Uma conta de chegada: a transformação provocada pelo PNLD nos livros didáticos de História. In: MAGALHÃES, Marcelo et al. (orgs.). Ensino de História: usos do passado, memória e mídia. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2014. p. 144. Esse controle é feito atualmente pelo Programa Nacional do Livro Didático, PNLD, sobre o qual é correto afirmar:

AO PNLD avalia, classifica e escolhe as coleções de livros didáticos que serão compradas pelo governo e distribuídas pelas escolas públicas brasileiras de Ensino Fundamental.BO PNLD controla a produção e a escrita do livro didático, garantindo que eles apresentem temas consagrados na historiografia, evitando temas polêmicos do cotidiano dos estudantes.CFoi criado em 1985 com o objetivo de equilibrar a participação de editoras no mercado de livros didáticos, garantindo equilíbrio na participação de todas no mercado.DTem entre suas finalidades a definição de parâmetros e normas que os livros devem seguir para participarem de concorrência pública e devem ser comprados pelo governo.

Questão 2Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

O Dicionário de Ensino de História apresenta o verbete “Livro Didático”, escrito por Itamar Freitas. Desse verbete pode-se entender o livro didático de História como

Aartefato que não possui definição única, mas, geralmente, é utilizado em instituições escolares.Bcampeão no mercado editorial por ter como autores nomes importantes do campo historiográfico.Cmaterial produzido de acordo com as normas e orientações do currículo oficial nacional.Dsuporte destinado à transmissão do conhecimento produzido na academia para a escola básica (transposição didática).

Questão 3Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

Thais Nivia de Lima e Fonseca, ao pesquisar os estudos sobre história do ensino de História, observa que

Aa história do ensino de História, sobretudo nos tempos contemporâneos, precisa ultrapassar os muros da escola, já que ela se faz mais eficaz por meio de artifícios midiáticos, via história pública.Bas pesquisas devem aproveitar os eventuais relatos de experiências deixados por docentes, considerando que o ensino de História diz respeito à prática cotidiana da sala de aula.Cgrande parte dos estudos sobre a história do ensino de História tem priorizado os mecanismos formais da disciplina, como livro didático, programas e legislações, por exemplo.Dnão existem estudos do ensino de História para o Período Colonial, pois esses estudos priorizam a escola e, como já comprovado, não existiam escolas naquele período no Brasil.

Questão 4Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

Aléxia Pádua (In: GUIMARÃES, 2016. p. 281) discute e reflete no âmbito do ensino de História problemáticas muito pertinentes à contemporaneidade. Especificamente, discorre sobre os “Limites e as possibilidades de a escola contribuir para a educação para a cidadania”, discussão posta em debate no ensino de História desde os anos 1990. Diante desse quadro analítico em relação à viabilidade da proposta dessa autora, assinale a alternativa correta.

APara viabilizar essa proposta, será necessária a implantação de pedagogias ativas e construtivas que possam desenvolver a “ética da discussão”, para que as disciplinas se coloquem a serviço da cidadania.BSerá necessário um cuidado com os programas, assegurando uma grande quantidade de conteúdos para que os educandos possam,assim, refletir sobre os mais diversos assuntos.CDeverá haver um despertar para a essência humana, pouco desenvolvida nos educandos, é preciso que os educadores assumam o protagonismo do processo educativo, conduzindo a partir de suas experiências o processo educativo.DPara promover a “educação para cidadania” será necessária uma pedagogia do confronto, discutindo abertamente os pontos polêmicos eidentificando cada elemento que os educandos preconceituosamente trazem das suas relações em sociedade.

Questão 5Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

Em Interdisciplinaridade, transversalidade e ensino de História, Selva Guimarães analisa questões pertinentes e necessárias para uma educação em sentido mais amplo e que vise “fornecer ao indivíduo possibilidades de desenvolvimento cultural por meio da aquisição / construção de conhecimentos formais e de instrumentos para apreender esses conhecimentos”. GUIMARÃES, Selva. Didática e Prática de Ensino de História.Campinas: Papirus, 2012. p. 165. Sendo assim, é incorreto afirmar que as disciplinas devem

Aformar espíritos capazes de organizar saberes que foram sendo acumulados.Bdesenvolver estratégias e alternativas para ensinar a condição humana.Cse organizar de maneira tal que possam promover o ensinar a viver.Dse estruturar de maneira que possam refazer uma escola de cidadania.

Questão 6Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

Em Ensino de história e cultura africana e afro-brasileira: dilemas e desafios da recepção a 10.639/2003, Lorene Santos (2013, p. 57) assinala que nas últimas décadas o Brasil tem sido marcado pela emergência de movimentos sociais e pela intensificação de debates e discussões que visam o combate às desigualdades e a valorização da diversidade. Nesse sentido, a autora enfatiza que, para a efetivação dessas propostas, seriam necessárias mudanças ou implementações, no contexto escolar, especificamente no currículo, de uma discussão negada pela sociedade brasileira para a efetivação da referida Lei. Em relação à efetiva implementação da Lei nº 10.639/2003, assinale a alternativa incorreta.

AOs currículos escolares podem se constituir em veículos de enfrentamento das desigualdades sociais e raciais presentes em nossa sociedade.BOs currículos e as práticas educativas balizadas pela referida Lei podem alterar hierarquias, desestabilizar relações de poder e fomentarreorganizações de forças.CHá a necessidade de uma ação curricular que possibilite o questionamento de valores e certezas historicamente construídas e, assim, promova uma discussão e reflexão da própria historicidade do racismo e das desigualdades sociais.DA manutenção de um “currículo turístico” que reforce o 13 de maio de 1888 e o dia 20 de novembro como dia da consciência negra nas escolas evita a dispersão da temática por outros conteúdos ou períodos letivos.

Questão 7Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

[...] são questionáveis algumas observações de (Fernando) Novais (1986) no que se refere às interpretações das inconfidências, em especial a Mineira. Sua concepção de que as ideias que em Portugal possuíam uma face reformista, quando transpostas a uma situação colonial, ganhavam uma face ‘revolucionária’ nos parece hoje inadequada e mesmo insustentável. [...] FURTADO, João Pinto. Inconfidências e conjurações no Brasil: notas para um debate historiográfico em torno dos movimentos do último quartel do século XVIII. In: FRAGOSO, João; GOUVÊA, Maria de Fátima. Coleção O Brasil Colonial, 1720-1821. V. 3. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2014. p. 647. Para justificar sua contraposição a Fernando Novais, João Pinto Furtado argumenta, entre outros elementos, que

Ao baixo nível de alfabetização da região impedia, por si só, a expansão do ideal revolucionário, absolutamente dependente da leitura dosprincípios franceses, embora os Autos de Devassa indiquem o confisco de vários livros nas bibliotecas dos inconfidentes.Bhavia uma crença plantada pelo Conde de Assumar, em 1720, de que o ar de Minas inspirava revoluções e, por isso, todos os governantes enviados pelo rei para a região eram negociadores por natureza, contendo, assim, todo ímpeto revolucionário local.Cmanifestações populares nas ruas ao som de “viva o rei, viva o povo e morra o govenador” eram especificamente contra o governadorBarbacena, não contra o rei, porque este aplicava cegamente as determinações de Lisboa quanto à cobrança dos impostos atrasados.Dnomes importantes do movimento mineiro, como Tomás Antônio Gonzaga, Cláudio Manoel da Costa e Alvarenga Peixoto, almejavam algumas reformas no sistema, mas restritas à troca de nomes em postos de poder, não alterando os seus pilares.

Questão 8Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

Para que a música seja tomada como um eficiente instrumento de aprendizagem da História, que capte o espírito de um tempo, é importante que a música seja considerada como um

Aapêndice ilustrativo de determinado conteúdo que favoreça o estabelecimento de um vínculo emocional entre os estudantes e o tema.Bconjunto de elementos, tais como letra, melodia, ritmo e harmonia, que permitam conexão com as suas condições de criação, produção e circulação.Cproduto da indústria cultural com o poder de homogeneizar de forma passiva o consumidor, que consome o produto por meio da imposição industrial.Dtexto de época, devendo-se estar atento às qualidades literárias do autor, dando preferência àqueles de notável reconhecimento, para levar para a sala de aula.

Questão 9Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

Verena Alberti (In: MONTEIRO e PEREIRA, 2013, p. 19), em Algumas estratégias para ao ensino de história e cultura afro- brasileira, apresenta algumas diretrizes que emergem da literatura sobre o ensino de questões sensíveis ou controversas, que seriam muito úteis, segundo a autora, para se pensar o ensino da história das relações raciais. Sobre as possíveis diretrizes apresentadas pela autora nessa perspectiva, assinale com V as afirmativas verdadeiras e com F as falsas. ( ) Para a obtenção de uma educação que possa ser útil para o ensino de história das relações raciais, a autora sugere que se dê ênfase na diversidade como contraponto à homogeneização da “vítima” ou do “sujeito passivo”. ( ) A autora afirma que para a implementação do ensino de história das relações raciais é importante que, dentre os recursos utilizados, sejam adotadas fontes que possam trazer elementos mais concretos para as práticas pedagógicas desse tema. ( ) Para a implementação da Lei nº 10.639/2003 e efetivação do ensino de história e das relações raciais no Brasil, há a necessidade de se convencer educadores e educandos de que negros e indígenas são parte da nação. ( ) A autora esclarece que é importante evitar o estudo dessa temática em nichos do currículo, sugerindo que não fosse criada uma limitação do estudo das relações raciais em apenas alguns momentos do ano escolar, em torno de algumas poucas temáticas. Assinale a sequência correta.

AV F V FBF V F VCV V F VDF F V F

Questão 10Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

O cinema, hoje, faz parte das preocupações dos historiadores. Não era assim na época em que foi criado. Segundo Marc Ferro, na ótica dos historiadores do início do século XX, o filme não era um documento histórico. [...] Esse quadro começaria a mudar precisamente a partir da década de 1960, quando as relações teórico metodológicas entre cinema e história tornaram-se objeto sistemático por parte de alguns historiadores, especialmente, Marc Ferro e Pierre Sorlin, ligados à Escola dos Annales, no momento em que a historiografia ampliava seus horizontes e apresentava novos métodos de análise. [...] Mas, será a partir do final da década de 1980, pela influência da historiografia francesa, em

especial, e pelo alargamento dos meios de comunicação de massa no país, que o cinema ganhará definitivamente espaço nas discussões pedagógicas, em livros e revistas científicas e em ações e programas de órgãos públicos ligados à educação. NASCIMENTO, Jairo Carvalho do. Disponível em: <http://www.revistafenix.pro.br/PDF15/Artigo_05_%20ABRILMAIO- JUNHO_2008_Jairo_Carvalho_do_Nascimento.pdf>.Acesso em: 11 jul. 2019. Nesse sentido, e refletindo sobre o ensino de história e o cinema, Jairo C. Nascimento assinala que surgem artigos e livros versando sobre: 1.Procedimentos teóricos e metodológicos inerentes ao uso do cinema em sala de aula. 2.Reflexões que passam a abordar a relação entre cinema e História do Brasil. 3.Como o cinema trouxe a verdade histórica para a sala de aula por meio das imagens em movimento. 4.Como usar o cinema na sala de aula. Está correto o que se afirma nos itens:

AI e IV, apenas.BI, II e III, apenas.CII e III, apenas.DI, II e IV, apenas.

Questão 11Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

Apresentando reflexões sobre o tempo e os usos da memória, Francisco Régis Lopes Ramos (2010) se debruça sobre as questões que permeiam o ensino de história e o patrimônio. Dessa forma e refletindo sobre as questões que mobilizam a noção do ensino de história, memória e patrimônio para a superação de uma visão simplista, é correto afirmar:

AÉ crucial, para o ensino de História, que seja adotada uma postura neutra em relação aos usos da memória.BHá a necessidade de que os educandos sejam levados a acessar a produção de memórias que foquem nos marcos consagrados da história nacional.CDeve-se possibilitar aos educandos o conhecimento e a valorização da pluralidade do patrimônio sociocultural do Brasil.DHá a necessidade de que o passado, tendo como destino o presente, seja a saída para um ensino de História mais eficaz e plural.

Questão 12Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

[...] o Brasil passou a aproveitar com mais eficiência as oportunidades de diversificação e ampliação de seu comércio exterior, conforme atesta a estratégia de diversificação de parcerias comerciais que antecedeu e ‘amaciou’ os efeitos da crise de 2008/2009. SILVA, Francisco Carlos Teixeira da. O Brasil no mundo. In: SCHWARCZ, Lilia Moritz (direção). História do Brasil Nação: 1808-2010. V. 5 Modernização, ditadura e democracia. 1964-2010. Rio de Janeiro: Objetiva, 2014. p. 163. De acordo com o autor, o que permitiu ao Brasil passar praticamente incólume pela crise do capitalismo de 2008 foi uma estratégia política, expressa na(o)

Acriação, imediatamente após a crise de 2008, de um novo bloco de cooperação econômica fora do eixo norte-atlântico, denominado BRICS (Brasil, Índia, China e África do Sul), rompendo em definitivo tratados comerciais ao norte.Bdistanciamento de questões polêmicas, como a que envolvia EUA e Irã, quando o primeiro exigia, por meio da ONU, a aplicação de sanções econômicas e comerciais ao segundo, a fim de coibir sua política de energia atômica.Cdoutrina do “novo protagonismo brasileiro”, de Samuel Pinheiro Guimarães e Celso Amorim, que, entre outras coisas, buscou diversificarmercados e gerar melhores condições de exportações, levando à criação do G-20 (México, 2003).Dpolítica de blocos regionais, simbolizada pelo Mercosul, onde o Brasil, associado à Argentina, liderou uma política de isolamento em relação aos mercados mundiais e a outros blocos regionais, esperando que os efeitos da crise terminassem.

Questão 13Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

François Audigier (In: GUIMARÃES, 2016, p. 25), analisando o ensino de História, destaca a importância de se desenvolver no educando a consciência histórica. Nesse contexto, analise os itens a seguir. 1.Auxiliar o homem moderno a ter plena consciência da historicidade de todo presente e da relatividadede toda opinião. 2.Permitir aos educandos o despertar da consciência da sucessão das gerações como referência necessária para construção das identidades pessoais e coletivas. 3.Contribuir para o despertar individual e coletivo das questões da temporalidade: passado e futuro, e, das experiências vividas. Conforme as informações e reflexões do autor em relação à consciência histórica no processo educativo do ensino de história, o desenvolvimento dessa consciência histórica no educando permite o que está descrito em

AI e II, apenas.BI e III, apenas.CII e III, apenas.DI, II e III.

Questão 14Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

No Dicionário de ensino de História (2019), encontra-se uma reflexão acerca do “conhecimento histórico escolar” e sua trajetória até o presente momento. Ao analisar a trajetória do conceito, a autora descortina como essa questão central no pensamento histórico e do ensino de História foi se construindo. Considerando uma das reflexões apresentadas pelo campo da pesquisa no ensino de História apresentada nesse verbete, tem-se a conclusão de que

Aa didática da história está focada na garantia de maior eficiência da transposição didática dos elementos produzidos na academia para a sala de aula da Educação Básica.Bse constatou, nos debates que se realizaram e se seguiram, que o espaço escolar foi reconstituído como um espaço político de construção de conhecimento, e não apenas de sua mera reprodução.Cas pesquisas, nesse contexto, concluíram que não há distinção entre o saber histórico produzido na academia e o que é apresentado nos bancos escolares da Educação Básica brasileira.Da escola continua sendo um espaço de recepção de um conhecimento externo, elaborado nas universidades, e o professor tem o papel detransmiti-lo fidedignamente na escola.

Questão 15Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

Mais do que o livro, o professor precisa ter conteúdo. Cultura. Até um pouco de erudição não faz mal algum. Sem estudar e saber a matéria não pode haver ensino. É inadmissível um professor que quase não lê. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. Por uma história prazerosa e consequente. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2007. p. 22. Segundo esse trecho, para o professor de História desenvolver uma aula com efetividade, é necessário

Aacreditar no ideal de transformação social e que a disciplina escolar História é um meio eficaz para a sua realização.Bpossuir boa oratória, pois uma eventual fraqueza de conteúdo pode ser compensada por ótimas e entusiásticas digressões argumentativas.Cser atualizado e portador de conhecimentos gerais que lhe permitam conectar o conteúdo ensinado às experiências dos estudantes.Dter domínio do conteúdo exposto no livro didático, para que possa cumpri-lo no prazo estabelecido pelas instituições e pela sociedade.

Questão 16Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

José Ricardo Oriá Fernandes cita Raphael Samuel. “A História local requer um tipo de conhecimento diferente daquele produzido no alto nível de desenvolvimento nacional e dá ao pesquisador uma ideia muito mais imediata do passado. Ele a encontra dobrando a esquina e descendo a rua. Ele

pode ouvir os seus ecos no mercado, ler seu grafite nas paredes, seguir suas pegadas nos campos.” Disponível em: http://www.seer.ufu.br/index.php/emrevista/article/view/7809/5165. Acesso em: 8 jul. 2019. Dessa forma, e refletindo sobre as possibilidades do ensino de história local, analise as seguintes afirmativas. 1.Com a adoção de uma abordagem no ensino de História que valorize a história local, possibilita-se a incorporação das experiências de vida dos educandos que se dão num locus específico, seu município. 2.Com a adoção da história local, é possível perceber uma crescente inserção da temática da História nos currículos e programas, especificamente, no Ensino Médio e no Ensino Fundamental. 3.Com o ensino de História local, há a possibilidade de se romper com uma visão tradicional, em que se prioriza e valoriza o estudo da chamada “História Geral da Civilização Brasileira”, passando uma ideia equivocada de homogeneidade. 4.Com a adoção do ensino da História local, cria-se a oportunidade para o resgate das peculiaridades regionais que dê conta da pluralidade étnico-cultural da formação brasileira. Estão corretas as afirmativas

AI e II, apenas.BII, III e IV, apenas.CII e III, apenas.DI, III e IV, apenas.

Questão 17Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

[...] O anacronismo consiste em atribuir a determinadas sociedades do passado nossos próprios sentimentos ou razões, e assim interpretar suas ações; ou aplicar critérios e conceitos que foram elaborados para uma determinada época, em circunstâncias específicas, para outras épocas com características diferentes. BEZERRA, Holien Gonçalves. Ensino de História: conteúdos e conceitos básicos. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2007. p. 45. Para evitar a construção de anacronismos, o professor deve

Abuscar uma categoria tal como trabalho ou revolução, que é um meio seguro para se evitar que os estudantes possam ter visões anacrônicas da História.Blevar o estudante a perceber as diferentes temporalidades no decorrer da história e ter clara sua importância nas formas de organização social.Ctrabalhar com a linha de tempo em escala ampla, demonstrando que, no mesmo tempo, todas as sociedades em todos os lugares são semelhantes.Dutilizar fotografias e filmes como fontes, já que são meios seguros para garantir a correta localização no tempo histórico de determinado fenômeno.

Questão 18Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

Em 1816 chegava um grupo de artistas franceses que aqui aportava com o objetivo de começar as artes a partir do zero. Fazendo pouco da produção artística já existente na colônia, tais artistas traziam na bagagem um modelo acadêmico e neoclássico – modelo que, entre outros, dera grandiosidade, passado e memória ao governo “plebeu” de Napoleão Bonaparte. [...] SCHWACRZ, Lilia Moritz. Cultura. In: SCHWARCZ, Lilia Moritz (direção). História do Brasil Nação: 1808-2010. V. 1 Crise colonial e independência, 1808-1830. Rio de Janeiro: Objetiva, 2011. p. 235. Os artistas franceses que chegaram em 1816, alguns permanecendo por longos anos nas terras tropicais, vieram para o Brasil porque

Aa presença e permanência da Corte no Rio de Janeiro demandava artistas de formação acadêmica que pudessem lhe representar, pelastelas, esculturas, arquitetura, na perspectiva neoclássica francesa.Bbuscavam asilo político depois da queda de Napoleão, uma vez que sua arte foi realizada em favor do enaltecimento do imperador e doimpério, sendo, por isso, perseguidos pelas leis de segurança da monarquia restaurada.Ca cidade passou, com o estabelecimento da Corte no Rio de Janeiro, a atrair uma grande quantidade de pessoas ávidas por respirarares mais intelectualizados, sendo potenciais consumidores da cultura das belas artes.Dentre os artistas brasileiros não havia, até a chegada da Missão Francesa, artistas do estilo neoclássico, já que eles haviam estudado emescolas de estilo barroco, como a que formou Aleijadinho.

Questão 19Prefeitura de UberlÔndia - MG·Diversas·2019História

O esfacelamento de mitos que mascaram os problemas sociais, os preconceitos, as discriminações, é o mais importante passo para que aflorem as diferenças, o multiculturalismo, a diversidade de ações que permitam “fazer falar a multidão imensa dos figurantes mudos que enchem o panorama da História e (que) são muitas vezes mais interessantes e mais importantes do que os outros, os que apenas escrevem a história”. BITTENCOURT, Circe Fernandes. Identidade nacional e ensino de História do Brasil. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2007. p. 201. Circe Bittencourt indicou um problema para a constituição da História do Brasil como objeto escolar, que foi resolvido por meio da

Ainstituição de programas escolares que integrem o conteúdo de História do Brasil ao da História Geral, a História Integrada.Bnarrativa que indica a presença, entre os nomes de destaque da história pátria, de personagens oriundas das populações africanas e índias.Cobrigatoriedade de inclusão de história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas nos currículos escolares de todo o país.Dpublicação de livros didáticos que, a fim de incluir a cultura afro-brasileira, inspiravam-se em obras que valorizavam a democracia racial.