50 questões da prova Diversas 2017, com gabarito oficial conferido. As duas primeiras são gratuitas.
Envolvendo aspectos históricos, sociais, políticos e econômicos, a questão ambiental acarreta discussões sobre responsabilidades humanas voltadas ao bem estar comum e ao desenvolvimento. O tema "questão ambiental" está presente nos diversos eixos temáticos dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências, porém, interessa a todas as áreas do ensino fundamental e é tratado de forma abrangente pelo tema transversal:
A manutenção da higiene pessoal e dos espaços de vida privada e pública, podem ser abordados juntamente a investigações sobre as propriedades das substâncias que servem para estes fins. É possível discutir e comparar a atuação dos sabões e de outros produtos, como o álcool, para a remoção de gordura ou graxa e outras sujeiras de diferentes superfícies e materiais, realizando-se experimentos que os próprios estudantes podem planejar sob orientação do professor, como a produção artesanal de sabão e outros. Também poderão proceder à produção artesanal, por exemplo, de sabão seguindo receitas próprias e investigar as relações de diferentes produtos de limpeza comuns com o solo, a água e os seres vivos, discutindo o conceito de biodegradação, em conexão com os estudos sobre os decompositores, apoiados no eixo:
Cada pessoa, aluno ou professor apreende em seu meio de convívio, especialmente em família, um conjunto de ideias e de valores a respeito do corpo, suas afecções e doenças. É importante que o professor tenha consciência disso para que possa superar suas pré-concepções e retrabalhar algumas das noções que os alunos trazem de casa ou da mídia. O aprendizado científico, neste sentido, é um aprendizado integrado aos conhecimentos culturais. Reconhecer as noções trazidas pelo aluno, interpretá-las, valorizá-las e combater equívocos graves com argumentos objetivos é parte deste aprendizado, em conexão com o tema transversal:
A construção coletiva do trabalho pedagógico nas escolas públicas exige que os educadores tenham clareza dos fatores que entravam, atualmente, esta forma de trabalho na escola: I - A nossa sociedade valoriza e reforça o individualismo nas pessoas como elemento básico para a manutenção e expansão do sistema capitalista vigente. II - Os cursos de formação de professores (Pedagogia e Licenciaturas) não vivenciam uma proposta pedagógica fruto de um trabalho coletivo dos docentes que atuam nestes cursos. III - Faltam professores nas escolas, havendo casos em que os alunos percorrem a maior parte do ano letivo sem docentes em várias disciplinas. IV - Faltam lideranças que coordenem um trabalho coletivo, centrado em torno da formação de um tipo de cidadão. V - Não existe uma tradição de trabalho coletivo na escola pública em geral. Das afirmativas acima, constituem realmente entraves ao trabalho coletivo nas escolas:
Os conteúdos de aprendizagem são apresentados nos PCN de Educação Física, segundo sua categoria conceitual (fatos, princípios e conceitos), procedimental (ligados ao fazer) e atitudinal (normas, valores e atitudes), o que permite a identificação mais precisa das intenções educativas. Observe os conteúdos abaixo elencados: I - Valorização da cultura popular e nacional. II - Valorização do desempenho esportivo de um modo geral, sem ufanismo ou regionalismo. III - Aceitação da disputa como um elemento da competição e não como uma atitude de rivalidade frente aos demais. I, II e III pertencem respectivamente às categorias:
De acordo com o artigo 11 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96), os municípios incumbir-se-ão de: I - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do seu sistema de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados. II - Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas.
III - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino. IV - Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino. V - Assumir o transporte escolar de todos os alunos do município. Das afirmativas acima, estão corretas apenas:
Em conjunto com outras áreas de conhecimento trabalhadas na escola, na área de Arte pode-se problematizar situações em que os alunos tenham oportunidade de perceber a multiplicidade de pensamentos, ações, atitudes, valores e princípios relacionados à ética; : orientação sexual; saúde; trabalho, consumo e cidadania; comunicação e tecnologia informacional; pluralidade cultural, além de outros temas locais definidos na organização escolar. Para trabalhar os ______________ na área de Arte, deve-se ainda levar em consideração as especificidades da área, procurando nos conteúdos, aspectos que os integrem a ela. É preciso ressaltar, ainda, que a elaboração e apreensão de noções, princípios e valores pelos alunos sobre as práticas de arte e questões emergentes do processo sociocultural se faz na interação com os ___________________. Complete as lacunas do texto acima, sobre Arte e questões sociais da atualidade, assinalando a alternativa correta:
De acordo com o artigo 11 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96), os municípios incumbir-se-ão de: I - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do seu sistema de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados. II - Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas. III - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino. IV - Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino. V - Assumir o transporte escolar de todos os alunos do município. Das afirmativas acima, estão corretas apenas:
Aprender arte é desenvolver progressivamente 23. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte um percurso de criação pessoal cultivado, ou seja, para Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino mobilizado pelas interações que o aluno realiza no Fundamental, os conteúdos estão organizados de ambiente natural e sociocultural. Tais interações, tal maneira que possam atender aprendizagens conforme estabelecido nos Parâmetros Curriculares cada vez mais complexas no domínio do Nacionais de Arte para o Ensino Fundamental conhecimento artístico e estético, seja no exercício Terceiro e Quarto Ciclos, são realizadas, EXCETO:
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte para Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, os conteúdos estão organizados de tal maneira que possam atender aprendizagens cada vez mais complexas no domínio do conhecimento artístico e estético, seja no exercício do próprio processo escolar, pelo fazer, seja no contato com obras de arte e com outras manifestações presentes na cultura ou na natureza. 0 estudo, a análise e a apreciação da arte podem contribuir tanto para o processo pessoal de criação dos alunos, como também para sua experiência estética e conhecimento do significado que ela desempenha nas culturas humanas. O conjunto de conteúdos está articulado dentro do processo de ensino e aprendizagem e explicitado por intermédio de ações em três eixos norteadores:
Ao longo dos terceiro e quarto ciclos, espera-se que o aluno seja capaz de: 1 - Compreender o teatro em suas dimensões artística, estética, histórica, social e antropológica. 2 - Reconhecer a prática do teatro como tarefa coletiva de desenvolvimento da solidariedade social. 3 - Estabelecer relação de respeito, compromisso e reciprocidade com o próprio trabalho e com o trabalho de colegas na atividade teatral na escola. 4 - Empregar vocabulário apropriado para a apreciação e caracterização dos próprios trabalhos, dos trabalhos de colegas e de profissionais do teatro. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte para Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, constituem Objetivos Gerais em relação ao componente Teatro, entre as afirmativas acima:
De acordo com o artigo 11 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96), os municípios incumbir-se-ão de: I - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do seu sistema de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados. II - Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas. III - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino. IV - Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino. V - Assumir o transporte escolar de todos os alunos do município. Das afirmativas acima, estão corretas apenas:
O jogo educativo surgiu a partir da compreensão da necessidade da criança brincar e da tarefa de educar, fazendo com que seja entendido como "metade jogo, metade educação", assumindo duas importantes características atualmente na educação: uma função que propicia diversão, prazer e desprazer ao ser escolhido espontaneamente pela própria criança e uma outra função que é apontada como facilitador de aprendizagem. O desafio do educador é buscar e manter o equilíbrio entre estas duas funções que caracterizam o jogo educativo a partir de uma prática pedagógica intencional, visando não só a organização do espaço escolar, tornando-o propício para a execução dos jogos, mas também fazer a relação dos brinquedos a partir dos objetivos traçados. As funções a que o texto acima se refere são respectivamente:
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, os objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos para que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Esses objetivos de área são coerentes com os objetivos gerais estabelecidos para o Ensino Fundamental. O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma que, ao final do Ensino Fundamental, os alunos tenham desenvolvido, entre outras, as seguintes capacidades: I - Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes. II - Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida. III - Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do meio ambiente. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, estão corretas apenas as afirmativas:
A construção de um Projeto Político Pedagógico é uma tarefa que exige seriedade, estudo, reflexão, diálogo, participação. Sabe-se que a escola enfrenta inúmeras dificuldades, e, também, que uma construção coletiva envolve atritos/conflitos, afinal, cada ser é único e traz sua própria história, mas acredita-se que I é na divergência que acontecem as maiores conquistas. O envolvimento do coletivo na construção do PPP permite que os sujeitos descubram juntos os caminhos da convivência e das ações. Acredita-se num PPP que ganhe vida no dia a dia da escola, construindo e reconstruindo na teoria e na prática diária, que ultrapasse a ideia de frases aparentemente bem formuladas, mas, redigidas a partir de um único olhar e que assuma seu verdadeiro caráter de coletivo e inacabado, até mesmo pelo fato de ser escrito com a contribuição do coletivo em prol da instituição. Pelo texto acima, pode-se concluir que a construção coletiva do trabalho pedagógico está associada a uma gestão:
Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças de zero a seis anos, a qualidade das experiências oferecidas que podem contribuir para o exercício da cidadania devem estar embasadas nos seguintes princípios:
I - O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas, etc. II - O direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil. III - O acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativa~ à expressão, à comunicação, à interação social, ao pensamento, à ética e à estética. IV - A socialização da criança por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma. V - O atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade. Dos princípios relacionados acima, constam do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil:
No Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) são desenvolvidas ações que contribuem para o debate acerca dos direitos de aprendizagem das crianças; para o planejamento e avaliação das situações didáticas; para o conhecimento e uso dos materiais distribuídos pelo Ministério da Educação voltados para a melhoria do ensino:
Atitudes simples no dia a dia do professor são demonstrações de ética profissional e consequentemente são refletidas nas atitudes dos alunos. São elas: 1 – Tratar assuntos relativos aos alunos com discrição e em locais adequados, nos quais os discentes não sejam expostos a conclusões errôneas por parte de pessoas que desconheçam a integra dos assuntos. 2 – Respeitar a origem, raça, credo, sexo, cor e idade de todos que o rodeiam.
3 – Manter sigilo quando se tratar de assunto que possa expor os alunos a situações constrangedoras. 4 – Manter coerência nas suas atitudes, com aquelas cobradas dos alunos. 5 – Discutir assuntos que dizem respeito aos alunos em locais adequados, como corredores e pátios. Das afirmativas acima, são demonstrações de ética profissional docente apenas:
O principal instrumento que os PCN de Educação Física trazem, em relação a "o que ensinar" e a abordagem dos conteúdos escolares em procedimentos, conceitos e _______________. Apontam para uma valorização dos procedimentos sem restringi-los ao universo das habilidades motoras e dos fundamentos dos esportes, incluindo procedimentos de organização, sistematização de informações, aperfeiçoamento, entre outros. Aos conteúdos conceituais de regras, táticas e alguns dados históricos factuais de modalidades, somam-se reflexões sobre os conceitos de ética, ___________, desempenho, satisfação, eficiência, entre outros. E, finalmente, os conteúdos de natureza atitudinal são explicitados como objeto de ensino e aprendizagem e propostos como vivências concretas pelo aluno, o que viabiliza a construção de uma postura de responsabilidade perante si e o outro. Essa explicação minimiza a construção de valores e atitudes, por meio do chamado __________________________. Complete as lacunas do texto acima, escolhendo a apresentados nos PCN de Educação Física, segundo alternativa correta, entre as apresentadas abaixo:
O eixo fundamental que norteia a concepção e a ação pedagógica da Educação Física Escolar, considerando todos os aspectos ou elementos, seja na sistematização de conteúdos e objetivos, seja no processo de ensino e aprendizagem, para evitar a exclusão ou alienação na relação com a cultura corporal de movimento apoia-se no princípio da:
De acordo com o artigo 11 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96), os municípios incumbir-se-ão de: I - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do seu sistema de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados. II - Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas. III - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino. IV - Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino. V - Assumir o transporte escolar de todos os alunos do município. Das afirmativas acima, estão corretas apenas:
Discorrendo sobre Ciências Naturais e Tecnologia, os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para as séries/anos iniciais do ensino fundamental observam que "Na história das Ciências são notáveis as transformações na, compreensão dos diferentes fenômenos da natureza, especialmente a partir do século XVI, quando começam a surgir os paradigmas da ciência moderna. Esse processo tem início na Astronomia, por meio dos trabalhos de Copérnico, Kepler e Galileu (séculos XVI e XVII) que, de posse de dados mais precisos obtidos pelo aperfeiçoamento das técnicas, reinterpretam as observações celestes e propõem o modelo heliocêntrico, que desloca definitivamente a Terra:
Atitudes simples no dia a dia do professor são demonstrações de ética profissional e consequentemente são refletidas nas atitudes dos alunos. São elas: 1 - Tratar assuntos relativos aos alunos com discrição em locais adequados, nos quais os discentes não seriam expostos a conclusão errôneas por parte de pessoas que desconheçam a íntegra dos assuntos. 2 - Respeitar a origem, raça, credo, sexo, cor e idade de todos que o rodeiam. 3 - Manter sigilo quando se tratar de assuntos que possa expor o aluno a situações constrangedoras. 4 - Manter coerência nas suas atitudes, com aquelas cobradas dos alunos. 5 - Discutir assuntos que dizem respeito aos alunos, em locais adequados, como corredores e pátios. Das afirmativas acima, são demonstrações de ética profissional docente, apenas:
A construção de um Projeto Político Pedagógico é uma tarefa que exige seriedade, estudo, reflexão, diálogo, participação. Sabe-se que a escola enfrenta inúmeras dificuldades, e, também, que uma construção coletiva envolve atritos/conflitos, afinal, cada ser é único e traz sua própria história, mas acredita-se que é na divergência que acontecem as maiores conquistas. O envolvimento do coletivo na construção do PPP permite que os sujeitos descubram juntos os caminhos da convivência e das ações. Acredita-se num PPP que ganhe vida no dia a dia da escola, construindo e reconstruindo na teoria e na prática diária, que ultrapasse a ideia de frases aparentemente bem formuladas, mas, redigidas a partir de um único olhar e que assuma seu verdadeiro caráter de coletivo e inacabado, até mesmo pelo fato de ser escrito com a contribuição do coletivo em prol da instituição. Pelo texto acima, pode-se concluir que a construção coletiva do trabalho pedagógico está associada a uma gestão:
O Programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa tem sido desenvolvido por meio de ações que estimulam a ação reflexiva do professor sobre o tempo e o espaço escolares. Leia a relação abaixo, e assinale a alternativa que contempla ações que não correspondem aos cinco princípios centrais que orientam a proposta do PNAIC: I - Currículo inclusivo, que defende o direito de aprendizagem de todas as crianças, fortalecendo as identidades sociais e individuais; II - Integração entre os componentes curriculares;
III - Seminários com participantes da formação para planejamento, execução e avaliação das atividades; IV - Foco na organização do trabalho pedagógico; V - Seleção e discussão de temáticas fundantes em cada área de conhecimento; VI - Jogos de alfabetização, baú da aprendizagem, livros didáticos, livros de literatura (PNBE) e obras complementares (PNLD); VII - Ênfase na alfabetização e letramento das crianças. Não correspondem aos cinco princípios centrais que orientam a proposta do PNAI:
De acordo com o artigo 11 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96), os municípios incumbir-se-ão de: I - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do seu sistema de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados. II - Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas. III - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino. IV - Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino. V - Assumir o transporte escolar de todos os alunos do município. Das afirmativas acima, estão corretas apenas:
Nos primeiros ciclos, por meio de diferentes atividades, os estudantes conhecem fenômenos, processos, explicações e nomes, debatendo diversos problemas e organizando várias relações. É uma aprendizagem, muitas vezes lúdica, marcada pela interação direta com os fenômenos, os fatos e as coisas. Poderão também construir noções cientificas com uma menor complexidade e abrangência, ampliando suas primeiras explicações, conforme seu desenvolvimento permite. Nos ciclos finais, conforme as aquisições anteriores, os estudantes poderão trabalhar e sistematizar ideias cientificas mais estruturadas. Onde estão explicitadas, nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais, os alcances de aprendizagem dos diferentes conceitos?
De acordo com o artigo 11 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96), os municípios incumbir-se-ão de: I - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do seu sistema de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados. II - Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas. III - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino. IV - Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino. V - Assumir o transporte escolar de todos os alunos do município. Das afirmativas acima, estão corretas apenas:
Algumas das informações e questões históricas, adquiridas de modo organizado ou fragmentado, são incorporadas significativamente pelo adolescente, que as associa, relaciona, confronta e generaliza. O que se torna significativo e relevante, consolida seu aprendizado. O que ele aprende fundamenta a construção e a reconstrução de seus valores e práticas cotidianas e as suas experiências sociais e culturais. O que o sensibiliza molda a sua identidade nas relações mantidas com a família, os amigos: os grupos mais próximos e mais distantes e com a sua geração. O que provoca conflitos ·e dúvidas estimula-o a distinguir, explicar e dar sentido para o presente, o passado e o futuro, percebendo a vida como __________________________________. Complete o texto, escolhendo a alternativa correta:
Pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física, esta é entendida como uma área de conhecimento da cultura corporal de movimento e a Educação Física Escolar como uma disciplina que introduz o aluno e o integra na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danças, das lutas e das ginásticas, beneficiando:
Um problema matemático é uma situação que demanda a realização de uma sequência de ações ou operações para obter um resultado. Ou seja, a solução não está disponível de início, mas é possível construí-la. Em muitos casos, os problemas usualmente apresentados aos alunos não constituem verdadeiros problemas, porque, via de regra, não existe um real desafio nem a necessidade de verificação para validar o processo de solução. O que é problema para um aluno pode não ser para outro, em função dos conhecimentos de que dispõe. Resolver um problema pressupõe que o aluno: 1 - Elabore um ou mais procedimentos de resolução (como realizar simulações, fazer tentativas, formular hipóteses). 2 - Aplique de forma mecânica uma formula ou processo operatório. 3 - Compare seus resultados com os de outros alunos. 4 - Valide seus procedimentos. De acordo com os Parâmetros Curriculares de Matemática para Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, os pressupostos corretos para resolver um problema, são apenas os relacionados em:
O estudo dos fenômenos relacionados ao ensino e à aprendizagem de Matemática pressupõe a análise de variáveis envolvidas nesse processo - aluno, professor e saber matemático - assim como das relações entre elas. Numa reflexão sobre o ensino de Matemática é de fundamental importância ao professor: 1 - Identificar as principais características dessa ciência, de seus métodos, de suas ramificações e aplicações. 2 - Conhecer a história de vida dos alunos, seus conhecimentos informais sobre um dado assunto, suas condições sociológicas, psicológicas e culturais. 3 - Te r clareza de suas próprias concepções sobre a Matemática, uma vez que a prática em sala de aula e as escolhas pedagógicas estão intimamente ligadas a essas concepções. 4 - Te r clareza de suas próprias concepções sobre a Matemática, uma vez que a definição de objetivos e conteúdos de ensino e as formas de avaliação estão intimamente ligadas a essas concepções. Estão relacionadas nos Parâmetros Curriculares de Matemática, as afirmativas:
No conteúdo Espaço e Forma, proposto para o ensino de Matemática no quarto ciclo do Ensino Fundamental, os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem: I - Representação e interpretação do deslocamento de um ponto num plano cartesiano por um segmento de reta orientado. II - Estabelecimento da razão aproximada entre a medida do comprimento de uma circunferência e seu diâmetro. III - Determinação da soma dos ângulos internos de um polígono convexo qualquer. IV - Identificação e construção das alturas, bissetrizes, medianas e mediatrizes de um triângulo utilizando régua e compasso. V - Verificações experimentais e aplicações do teorema de Tales. VI - Verificações experimentais, aplicações e demonstração do Teorema de Pitágoras. Observe as afirmativas acima e assinale a alternativa que corresponde ao conteúdo proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, para o ensino de Matemática no quarto ciclo do ensino fundamental.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de História, espera-se que os alunos, ao final do terceiro ciclo, sejam capazes de: I - Conhecer as principais características do processo de formação e da dinâmica dos Estados Nacionais. II - Conhecer realidades históricas singulares, distinguindo diferentes modos de convivência nelas existentes. III - Caracterizar e distinguir relações sociais da cultura com a natureza em diferentes realidades históricas. IV - Utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares. V - Ter iniciativas e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos. Dos objetivos elencados acima, apenas um não é esperado que os alunos atinjam ao final do terceiro ciclo. Qual é?
Estudar e distinguir calendários de diferentes culturas; estudar a concepção do tempo métrico e matemático dos relógios; estudar tempos geológicos no planeta; identificar em linhas de tempo cronológicas, as durações dos acontecimentos; estudar os contextos em que a História foi dividida em períodos, são as diversas dimensões de tempo, que só são compreendidas em todas as suas complexidades pelo acesso dos alunos a conhecimentos adquiridos ao longo de uma variedade de estudos:
De acordo com o artigo 11 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96), os municípios incumbir-se-ão de: I - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do seu sistema de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados. II - Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas. III - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino. IV - Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino. V - Assumir o transporte escolar de todos os alunos do município. Das afirmativas acima, estão corretas apenas:
Devido à complexidade que caracteriza os conceitos e procedimentos algébricos, que no terceiro ciclo se desenvolva um trabalho visando ao aprofundamento das operações com as expressões algébricas e as equações. É suficiente nesse ciclo que os alunos compreendam a noção de variável e reconheçam a expressão algébrica como uma forma de traduzir a relação existente entre a variação de duas grandezas. É provável que ao explorar situações-problema que envolvam variação de grandezas. o aluno depara com equações, o que possibilita interpretar a letra como incógnita. Nesse caso, o que se recomenda é que os alunos sejam estimulados a construir procedimentos diversos para resolvê-las, deixando as técnicas convencionais para um estudo mais detalhado no quarto ciclo. Observe as alternativas abaixo e assinale a que completa corretamente a lacuna do texto acima, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas do texto abaixo, extraído dos Parâmetros Curriculares de Geografia para o Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: "Muitos são os fenômenos naturais que despertam interesse e curiosidade dos alunos pelos processos e tempos da natureza. O estudo do vulcanismo, dos ' terremotos, com suas consequências muitas vezes catastróficas para a sociedade, poderá ser explorado como detonador de uma discussão dos processos que originaram as diferentes formas de relevo. Quase sempre esses fenômenos de grande impacto são a maneira mais favorável de introduzir temáticas da natureza. É essencial que o professor possa fazê-los compreender que existem leis naturais que regulam esses fenômenos. Ele pode explicar alguns desses fenômenos que ficaram marcados na História, a exemplo do ocorrido em Pompéia e Herculano, na da antiguidade. Pode relativizar com eventos atuais, como a cidade de ________________, na Califórnia, Estados Unidos, situada em uma linha de _________________ que a coloca em permanente risco de uma catástrofe.
No campo de interesse do aluno, em Geografia, podem surgir muitos temas, quase sempre colocados pela mídia. Entre eles, os dos grandes conflitos políticos e sociais. As guerras separatistas na I uta pela redefinição de fronteiras territoriais ou soberanias ou autonomias nacionais. Dificilmente o aluno poderia ter uma compreensão exata sobre o assunto sem a explicação sobre o processo de construção desses territórios ao longo da História, como seus diferentes povos se apropriaram deles para definir a configuração das fronteiras em conflito. Mais uma vez a Geografia e a História interagem como condição necessária para que o aluno tenha uma visão crítica dos conflitos e:
O ensino de Geografia pode levar os alunos a compreender de forma mais ou menos ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e prepositiva. Para tanto, porém, é preciso que eles adquiram conhecimentos, , dominem categorias, conceitos e procedimentos básicos com os quais este campo do conhecimento opera e constitui suas teorias e explicações, de modo que possam não apenas compreender as relações socioculturais e o funcionamento da natureza às quais historicamente pertence, mas também conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade: _________________________________.
De acordo com o artigo 11 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96), os municípios incumbir-se-ão de:
I - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do seu sistema de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados. II - Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas. III - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino. IV - Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino. V - Assumir o transporte escolar de todos os alunos do município. Das afirmativas acima, estão corretas apenas:
Para o terceiro ciclo do ensino fundamental 5ª e 6ª séries/6° e 7° anos), os Parâmetros Curriculares Nacionais de História propõem o eixo temático "História das Relações Sociais, da cultura e do trabalho", que se desdobra em dois subtemas: "As relações sociais e a natureza" e As relações de trabalho". O eixo temático e os subtemas remetem ao estudo de questões sociais relacionadas a: I - Real idade dos alunos. II - Acontecimentos históricos e suas relações e durações no tempo. III - Conceitos históricos e seus conceitos. IV - Como cada sociedade organizava a divisão do tralha entre indivíduos e grupos sociais. V - Organizações Políticas Internacionais. Estão de acordo com o eixo temático e subtemas do terceiro ciclo do ensino fundamental as afirmativas:
A cartografia no ensino de Geografia obteve recentemente grandes avanços teóricos e metodológicos. Dentro da perspectiva de uma Geografia tradicional e positivista, a cartografia significava muito mais uma técnica da representação voltada para a leitura e a explicação do espaço geográfico onde o leitor comportava-se como sujeito. Atualmente, comprometida com as novas correntes do pensamento de uma Geografia da percepção e fenomenológica, o aluno passou a ser orientado a desenvolver uma consciência crítica em relação ao mapeamento que estará realizando em sala de aula. Isso significa dizer que existe sempre uma perspectiva subjetiva na escolha do fato a ser cartografado, marcado por um juízo de valor. O aluno deixou de ser visto como um mapeador mecânico, para ser um mapeador consciente e de um leitor _____________________.
De acordo com o artigo 11 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96), os municípios incumbir-se-ão de: I - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do seu sistema de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados. II - Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas. III - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino. IV - Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino. V - Assumir o transporte escolar de todos os alunos do município. Das afirmativas acima, estão corretas apenas:
Na atual perspectiva de um currículo de Matemática para o ensino fundamental novas funções são indicadas à avaliação: I - Atribui-se à avaliação a função de fornecer aos estudantes informações sobre o desenvolvimento das capacidades e competências que são exigidas socialmente, bem como auxiliar os professores a identificar quais objetivos foram atingidos, com vistas a reconhecer a capacidade matemática dos alunos, para que possam inserir-se no mercado de trabalho e participar da vida sociocultural. II - Cabe à avaliação fornecer aos professores as informações sobre como está ocorrendo a aprendizagem: os conhecimentos adquiridos, as crenças, hábitos e valores incorporados, o domínio de certas estratégias, para que ele possa propor revisões e reelaborações de conceitos e procedimentos ainda parcialmente consolidados. As funções da avaliação em Matemática, descritas em I e II correspondem respectivamente a que dimensões?
O trabalho desenvolvido através dos temas transversais (Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo), demanda participação efetiva e responsável dos cidadãos, tanto na capacidade de análise crítica e reflexão sobre os valores e concepções veiculadas, quanto nas possibilidades de participação e de transformação das questões envolvidas. Por tratarem de questões sociais contemporâneas, que tocam profundamente o exercício de cidadania, os temas transversais oferecem inúmeras possibilidades para o uso da palavra, permitindo muitas articulações com a área de Língua Portuguesa, como: I - A possibilidade de poder expressar-se autenticamente sobre questões efetivas. II - A diversidade dos pontos de vista e as formas de enuncia-los. III - A convivência com outras posições ideológicas, permitindo o exercício democrático. IV - Os domínios lexicais articulados às diversas temáticas. V - A impossibilidade de um trabalho integrado de várias áreas. Os temas transversais permitem articulações com a área de Língua Portuguesa, apenas em:
Assinale a alternativa que completa corretamente o texto abaixo, extraído dos Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa para as séries/anos finais do Ensino Fundamental: "No que diz respeito à prática de leitura de texto, por exemplo, a estipulação de leitura de um mesmo gênero por alunos de diferentes ciclos, ou num mesmo ciclo em diferentes momentos, não implica que o texto selecionado deva ser o mesmo, que a leitura se dê da mesma maneira. Uma charge política, por exemplo, supõe conhecimento de mundo e experiência político-social que podem não estar presentes para um aluno de 11 anos. Dessa forma, sua leitura pode diferenciar-se tanto da que for realizada por um aluno de 14 anos, quanto da que for feita por um de 17. O mesmo raciocínio se aplica a um poema. uma crônica. uma notícia, uma carta de solicitação ou uma reportagem. Nesse sentido, a intervenção do professor e consequentemente, os aspectos a serem tematizados tanto poderão ser diferentes quanto análise crítica e reflexão sobre os valores e concepções veiculadas, quanto nas possibilidades, de participação e de transformação das questões envolvidas. poderão ser os mesmos, tratados com. ____________________________”
O rádio, um abrangente veículo de comunicação presente no cotidiano, abre diversas possibilidades para o trabalho com os sons e a palavra falada em Língua Portuguesa: I - Estudando a programação das emissoras (AM/FM) e as marcas que caracterizam a fala dos diversos apresentadores e disc-joqueis, por meio de gravações e transcrições II - Analisando o radiojornalismo e confrontando-o com outras mídias. III - Produzindo programas radiofônicos com os alunos - a Rádio Recreio. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa para Terceiro e quarto Ciclos do Ensino Fundamental, estão corretas:
De acordo com o artigo 11 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96), os municípios incumbir-se-ão de: I - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do seu sistema de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados. II - Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas. III - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino. IV - Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino. V - Assumir o transporte escolar de todos os alunos do município. Das afirmativas acima, estão corretas apenas:
Articulam-se em torno de dois eixos básicos os conteúdos de Língua Portuguesa nos Parâmetros Curriculares Nacionais: o uso da língua oral e escrita e a reflexão sobre a língua e a linguagem. Os conteúdos das práticas que constituem o eixo uso da I íngua oral e escrita dizem respeito aos aspectos que caracterizam o processo de interlocução. São eles: I - Historicidade da linguagem e da língua. II - Constituição do contexto de produção, representações de mundo e interações sociais. III - Implicações do contexto de produção na organização dos discursos. IV - Implicações do contexto de produção no processo de significação. V - Organização estrutural dos enunciados. Estão corretas as afirmativas: